区吹响了“研学后教”区域教学行动的号角，启动课堂教学后，洛溪新城中学开始实施以魏书生科学管理思想、郭思乐生本教育为指导，以落实三维目标、激扬生命、培养人为旨，为学生好学、乐学、善学而设计的“五步教学法”研学后教模式。经过两年多的探索和实践，该校课改结出了丰硕的，其中区级研学后教课题12个；30多篇次研学后论文获区励；区“研学案”评选中17项获；区研学后教“优秀合作小组”评比中，共有四个优秀小组获。

　　“五步教学法”的内涵包括了自学思考、合作学习、展示、总结归纳、检测拓展五个部分，其特点是目标引、自主学习；互动互助、学生为主；先学后教，全面提高，强调突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。这符合了“研学后教”课改“把时间还给学生、让问题成为中心、使过程成功”的核心，实现了四大转变：变教师“式的教”为学生“自主性的学”，使学生获得学习的主动性；学生变“盛物的容器”为“会学的主人”，使学生在学习中培养能力；变“观众”为“演员”，使学生成为学习的主人；变“他律”为“自律”，使学生成为获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

　　洛溪新城中学的师生们都能在课堂教学中体验到创造和自主的快乐，能充分享受课改为他们带来的最有意义的收获，“五步教学法”取得了明显的效果。

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　　首先，“五步教学法”转变了学生学习方式。研学后教课堂的其中一个抓手是“小组合作”，而该校模式的“合学互动”环节，充分发挥合作学习小组的每一个“角色职责”的动力作用，学生人人成为自主学习的动力源，变“一个教师教一群学生”为“三个教师敎一个学生”（教师、学生他人、学生自己），即教师导学、学生自主学习、同学共学相结合，形成师生互动、生生互动的学习常态。

　　第二，“五步教学法”转变了教师的教学方式。教师在赋予学生自主理材、自觉整合知识等的基础上，又适时地从师生交往的过程中发现与教学相关的有用和有益的信息，充分发挥教师的主导作用，使课堂教学在不断调整、反思和修正的良性循环下健康有序地运行。

　　第三，“五步教学法”提升了教育教学质量。学校教育教学质量优异，高考、中考成绩优异，年年有突破。高考成绩四年跨跃四大步，本科上线年再续写辉煌成绩—本科上线人上线）；中考成绩历年名列地区前茅，普通高中升学率超85%，其中示范性高中升学率超30%；2013年中考总平均分561.4分，超广州市总平均分31分。来源番禺日报)